Pedagogo

Los tiempos cambian, así que en el proceso de adaptación, la conformación de profesionales comprometidos con la educación es una demanda social que se tiene que cumplir, por ello de la incorporación del profesional de la pedagogía, que con las bases de didáctica, planeación, orientación y curriculo, es capaz de abordar con éxito los fenómenos educativos.
 

Se entiende por pedagogo como aquel profesional que desde una perspectiva científica aplicada, dirige y realiza intervenciones educativas en diferentes ambientes, tanto a nivel individual como grupal, con la máxima eficacia y eficiencia. Recientemente es considerado como un científico y técnico de la educación.

Este profesional puede trabajar, por tanto, en la planificación, organización, desarrollo, administración, investigación y evaluación de sistemas educativos y en las actividades de formación tanto formales como no formales (tiempo libre, formación ocupacional, educación de adultos, etc. y pueden ejercer su profesión como orientadores, profesores, técnicos de los servicios educativos locales o autonómicos, educadores de colectivos con necesidades educativas especiales, apoyos didácticos/pedagógicos de museos y entidades culturales, formador de formadores, asesores técnicos, asesores de instituciones y entidades de producción de recursos didácticos, juegos, software educativo, editoriales, evaluadores de procesos educativos y profesores de secundaria y universidad. Situación que se expondrá en el segundo curso de esta unidad de aprendizaje, en la cual se exponen las salidas profesionales del pedagogo.
 

2.1 Funciones

Considerando lo expuesto en los cuatro ámbitos de la pedagogía, se clasifican las funciones de todo profesional de esta ciencia en esa misma clasificación, partiendo por el didáctico centrado principalmente en la docencia, muy independiente a las funciones administrativas que corresponden al área curricular
 

2.1.1 Funciones e Nivel Didáctico (Docencia)
 

• Escuela Maternal. Favorecer en el mayor grado posible el desenvolvimiento físico y emocional de los niños.
• Escuela Preprimaria (preescolar). Introducir al niño en un régimen mínimo y fundamental de disciplina, ya que deberá obedecer un horario y relacionarse con sus compañeros.
• Escuela Primaria. Desarrollar las aptitudes físicas como forma auxiliar del desarrollo intelectual, por ello habrá que enseñar a leer, escribir y contar, propiciando encuentros con la naturaleza física y social. Promover actividades de cooperación y estimular el espíritu creativo.
• Escuela Secundaria. Conducir hacia un comportamiento social masculino o femenino más definido. Llevar a alcanzar la independencia emocional respecto de los padres, profesores y demás adultos.

• Escuela Bachillerato. Cuidar que el estudiante de este nivel desarrolle estudios de cultura general, así como exponer con mayor énfasis los valores socio-morales, consolidando la elección de opciones profesionales que faciliten al bachiller la toma de decisión adecuada.
• Escuela Universidad. Orientar para que el estudiante logre la capacidad de buscar y elaborar conocimiento por sí mismo. Orientar las clases, en todo lo posible hacia la observación, la expresión, la lectura, la crítica y la aplicación. Propiciar actividades para la adquisición de conocimiento y el desarrollo de actitudes frente a los estudios, la profesión y la sociedad.

• Selección de personal. Realizando entrevistas y observando la capacidad de razonamiento del o las personas que se propongan para ocupar un puesto determinado.
• Capacitación al personal. Realizando programas que permitan la superación académica y laboral del sujeto.

• Realizando indagatorias sobre el fenómeno educativo que permitan sugerir respuestas a cada una de esas situaciones que se investiguen.

• Diseñando y creando programas de estudio o procedimientos que permitan mejorar las cuestiones educativas.

Capacidad de conducción. El educando reconoce sus limitaciones y acepta, aun­que veladamente, que la escuela procura conducirlo hacia alguna meta. Admite a la escuela como camino para llegar a algún lugar o hacia una finalidad. Esto es más evidente tratándose de adolescentes que se encuentran desorientados y sienten la necesidad de ser socorridos, esclarecidos, orientados. De ahí el imprescindible liderazgo que tiene que ser ejercido por el profesor, pues los adolescentes esperan que se les aclaren los caminos, y que se los guíe en su recorrido. Resulta obvio que no cualquier tipo de conducción conviene a la escuela media. La posición dominadora y autoritaria aporta poca ventaja para la educación de la adolescencia. La que más conviene es la conducción democrática, la que aclara, anima y estimula al adolescente a andar y pensar por sí. Por otra parte, toda educación debería ser una forma de amparo, pero limitado. Esto es, acogiendo, esclareciendo, estimulando, pero tratando que el alumno se independice del profesor para que, poco a poco, vaya asumiendo la responsabilidad de sus propios actos y de su propia vida.
 

Amor al prójimo. Sería ésta, podríamos decir, la cualidad reveladora de la vocación para el magisterio. No se entiende que alguien se oriente hacia el magisterio sin que sienta algo hacia el prójimo; una voluntad incoercible de ser útil y de ayudar, directamente, al prójimo. Con relación al profesor de enseñanza media, este amor puede traducirse en simpatía para con el adolescente, lo que no es fácil de lograr, teniendo en cuenta que éste, por causa de los desajustes que presenta, termina por incomodar al adulto. Así, el profesor debe sentir esa simpatía por el adolescente, que le permitirá comprender las razones de su comportamiento, estando, por eso mismo, dispuesto a ayudarlo. No se comprende cómo alguien puede llegar a ser educador de adolescentes, o de quien quiera que sea, si no siente dentro de sí algo que lo atraiga hacia el prójimo, con aquella buena voluntad y disposición de ánimo que lleva a una persona a colaborar con otras.
 

Sinceridad. Toda acción, para educar, tiene que ser auténtica. La marca de la autenticidad, en este caso, es la sinceridad. El adolescente, por otra parte, tiene como un sexto sentido para captar la sinceridad de aquéllos que trabajan con él. Toda obra de la escuela, de la educación, en fin, tiene que ser expresión de sinceridad. Y muchos profesores, directores y padres se pierden como educadores, porque no consiguen convencer al adolescente de su sinceridad. Ésta conduce, indefectiblemente, a la coherencia. Nada indispone más al adolescente contra la acción educativa del profesor que la incoherencia. El educando es muy sensible a la incoherencia. Así, quien se disponga a ser profesor, quien se disponga a educar, tiene que ser auténtico, coherente, sincero.
 

Interés científico, humanístico y estético. Dado que despierta al mundo, el educando es susceptible a todos los valores de la cultura, en el sentido científico, humanístico y estético. Ciertamente, el interés mayor por uno y otro grupo de valores es determinado por las propias preferencias del adolescente. Aunque el profesor no sea especialista en determinado sector de la cultura, debe tener una preparación general mínima, capaz de indicar la dirección y el significado del mismo, cuando se lo solicita un educando o un grupo de ellos. En este aspecto acontece un hecho curioso. El profesor que acentúa los valores científicos nuclea a su alrededor, con mayores simpatías, a alumnos con idénticas tendencias, circunstancia que podría darse también en relación a los demás valores. Lo que se quiere dejar sentado es que el profesor, incluso de una disciplina eminentemente exacta como la matemática, por ejemplo, debe estar en condiciones de esclarecer, dar sentido y orientar en otros sectores de valores cultura­les, como el humanístico y el estético. Es necesario que el profesor cuide, continuamen­te, su cultura general, mediante la lectura de periódicos, revistas, y esté al tanto de todos los movimientos sociales y culturales. Esta actitud ayuda, también, a una interrelación de disciplinas, tan útil para una mejor integración de los conocimientos.
 

Espíritu de justicia. El educando se impresiona con los actos de justicia. Nada lo desconcierta más que el sentirse víctima de una injusticia. Nada hace crecer más su respeto y admiración por un profesor que el saberlo justo. Las medidas de excepción o de privilegio lo impresionan desfavorablemente. De ahí la necesidad que tiene el profesor de ser justo, no sólo por el propio espíritu de justicia, sino también para poder captar mejor la confianza y la simpatía de sus alumnos, y estimular la práctica de la vida democrática en la escuela. La justicia debe ser encarada bajo dos aspectos:

1. Justicia, en el sentido de establcer normas iguales para todos, para eliminar los privilegios.
2. Justicia, en el sentido de ponderar las circunstancias personales que fundamentan el comportamiento del adolescente, de tal manera que los problemas de cada uno pueden ser comprendidos.

Es preciso destacar que, en verdad, todas las cualidades expuestas anteriormente muy poco pueden significar, si juzgamos realmente fundamental para el ejercicio en el ámbito educativo la disposición interior de simpatía y de querer ayudar al prójimo. Todas las demás cualidades se reducen a este amor al prójimo y de actuación directa.

Tenemos que agregar que la docencia es para las personas que, de hecho, sienten que tienen algo que transmitir a sus semejantes. Aparte de esta cualidad, se necesita una preparación técnica en la disciplina que va a ser enseñada, y un conocimiento preciso de los procesos didácticos indispensables para su administración.

Disposición.  Es una actitud que consiste en estar siempre en condiciones de detenerse ante un alumno para aconsejarlo en sus dificultades, creando el ambiente propicio para que manifieste sus preocupaciones. Ladisposición está ausente del profesor que se siente hastiado del alumno, que no puede oír hablar en la escuela... Disposición del espíritu es estar siempre abierto al prójimo, cuando necesita de nosotros.
 

Empatía. Quiere decir: "estado en el que una persona se identifica en pensamiento y sentimiento con otra persona". En otras palabras, la empatía es la capacidad de una persona para colocarse en la situación de otra persona y vivir esa situación. Ésta es, pues, una condición básica para el magisterio, ya que hace posible que el maestro sienta más objetiva y concretamente la situación del alumno, con el fin de orientar mejor su formación y llevarlo a superar sus dificultades. Debe observarse que algunos docentes presentan mejores condiciones de empatía para con los niños, otros para con los adolescentes y jóvenes y otros, aun, para con los adultos, lo cual debería ser investigado afín de encaminar a los profesores hacia el ejercicio de la enseñanza elemental, media o superior. La capacidad de empatía para con uno u otro período de edad es decisiva para la mejor adaptación del docente a éste o a aquel nivel de enseñanza. La empatía facilita la comunicación del maestro con el alumno.
 

Al finalizar los estudios de Educación los egresados deben tener la capacidad de:
 

1. Domina la teoría y metodología curricular para orientar acciones educativas (Diseño, ejecución y evaluación).
2. Domina los saberes de las disciplinas del área de conocimiento de su especialidad. 
3. Diseña y operacionaliza estrategias de enseñanza y aprendizaje según contextos. 
4. Proyecta y desarrolla acciones educativas de carácter interdisciplinario.
5. Conoce y aplica en el accionar educativo las teorías que fundamentan las didácticas general y específicas. 
6. Identifica y gestiona apoyos para atender necesidades educativas específicas en diferentes contextos. 
7. Diseña e implementa diversas estrategias y procesos de evaluación de aprendizajes en base a criterios determinados. 
8. Diseña, gestiona, implementa y evalúa programas y proyectos educativos. 
9. Selecciona, elabora y utiliza materiales didácticos pertinentes al contexto. 
10. Crea y evalúa ambientes favorables y desafiantes para el aprendizaje. 
11. Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y creativo de los educandos. 
12. Logra resultados de aprendizaje en diferentes saberes y niveles. 
13. Diseña e implementa acciones educativas que integran a personas con necesidades especiales. 
14. Selecciona, utiliza y evalúa las tecnologías de la comunicación e información como recurso de enseñanza y aprendizaje. 
15. Educa en valores, en formación ciudadana y en democracia. 
16. Investiga en educación y aplica los resultados en la transformación sistemática de las prácticas educativas. 
17. Genera Innovaciones en distintos ámbitos del sistema educativo. 
18. Conoce la teoría educativa y hace uso crítico de ella en diferentes contextos. 
19. Reflexiona sobre su práctica para mejorar su quehacer educativo. 
20. Orienta y facilita con acciones educativas los procesos de cambio en la comunidad. 
21. Analiza críticamente las políticas educativas. 
22. Genera e implementa estrategias educativas que respondan a la diversidad socio – cultural. 
23. Asume y gestiona con responsabilidad su desarrollo personal y profesional en forma permanente. 
24. Conoce los procesos históricos de la educación de su país y Latinoamérica. 
25. Conoce y utiliza las diferentes teorías de otras ciencias que fundamentan la educación: Lingüística, filosofía, sociología, psicología, antropología, política e historia. 
26. Interactúa social y educativamente con diferentes actores de la comunidad para favorecer los procesos de desarrollo. 
27. Produce materiales educativos acordes a diferentes contextos para favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. 

[1] Giuseppe Nérici, Imídeo***Hacia Una didáctica General Dinámica*** Ed. Kapelusz p: 107
[2] http://tuning.unideusto.org/tuningal/